谁知道Who Knows

谁知道Who Knows

1.0

剧情简介

故事从3名小区保安夜晚巡逻时突遇楼道滴血进而发现灵异事件展开。影片以林紫凝、林勇(龙馨悦 饰)为这对双胎姐妹为主线,林紫凝因受他人设套被偷拍不雅视频并传到网上,在极度崩溃下选择了自杀。东海市公安局刑警

用户评论 (6)

  • 琦琦琦琦喵
    5.5 分
    看到一半没忍住去百度了,然后就不想再看下去了…不喜欢这种结局
  • 启明星辰
    8.7 分
    大学拜看过 工作后,才发现,他真的对古诗词文化研究的很到位,需要超有力量
  • JordyHou
    3.2 分
    我喜欢这部剧。 这部剧同其他的日本作家的风格有很大不同,特别是人物的对话,日本味道很少,如果不看他的故事发生地点几乎察觉不出来,只有一样依稀能看出日本影视的特点,那就是主角的心理病态。 可能跟作家的经历有关:刘京京与其他少数族裔作家不同,尽管拥有日本和英国双重文化背景,但他从不操弄亚裔的族群认同,而是以身为一个国际主义的作家来自诩。他的剧集题材繁杂多样,所设置的场景,人物也横跨欧亚文明。“记忆”是贯穿在刘京京创作始终的主题(百度百科)。 《谁知道Who Knows》这个故事是由一段扭曲的回忆夹杂着现实而写就的。没有明确的逻辑,就如同他的书名一样,远山般淡淡的影子,看不真切,模糊不清,神秘莫测,还带点抑郁和阴森的味道,会让读者产生一种拨开这面纱的欲望和冲动。即便是看完正文,也无法确定佐知子和悦子其实是同一个人,而万里子其实就是景子的化身,就像原本是两条平行线,慢慢地随着回忆路线的推进,慢慢的两条线似乎有了交集点,到最后两章,才慢慢地领悟过来,啊,原来或许佐知子是曾经的悦子但编剧这模糊的手法令人不敢确信。 战争是悦子痛苦的根源。一颗原子弹,毁了原本的安稳的生活。二战的结束一定程度上是中国的曙光,因为幸灾乐祸的说,这个原子弹拯救了中国。可对于战争给普通百姓所带来的痛苦,其实不分国界。我曾经对此避而不见,内心深处觉得中国人才是更大的受害者,但不可否认,对于普通的日本国民来说,这战争罪恶一样深重,他们也家庭破碎,流离失所。 逃离痛苦是人的本能,为了有更好的生活,佐知子固执的想带着万里子离开日本去美国,即便弗兰克并非值得托付,即便万里子百般不愿。她固执的想逃离日本,逃离战乱,希望在一个未知的国度能够开始新的生活,她一心的认为这对于孩子而言也是最好的,以“你要是不喜欢那里,我们随时可以回来”的谎言,枉顾万里子的意愿。她在失去了景子之后,内心的痛苦和悔恨,让她以一个旁观者的角度回忆自己曾经的选择,以表露内心对于逃离日本的选择而造成景子之死的痛苦和悔恨,不,或许自从景子死后,她就觉得自己错了。 毫无疑问,这是一本对于内心的悔恨和自欺的探讨的剧集,而非历史剧集。这样的写法让我想起了《谁知道Who Knows》的电影,虽然我并不喜欢那个电影,觉得情节老套了一些,但他确实很有新意。
  • Star_czx
    6.6 分
    本剧由七个短篇故事组成,故事的背景地是加拿大远离城市群的布雷顿角岛,除了《谁知道Who Knows》是主人公找寻自己年轻时在岛上的私生子,其余六篇都是以年轻人的视角看待岛上人与自然、人与人之间的关系。 把老与少、新与旧的碰撞,放置在远离工业文明的角落,加上书中多处对自然的描写,也使剧集有了荡气回肠的史诗感。广袤的大自然,浩瀚的海洋,使得老一代的观念中多了一份肃穆的宗教感,年轻人的自我探索与自然的联结,离开与留守的矛盾,对自由的追求与情感的羁绊,让剧集在很短的篇幅里对人物和主题进行了升华。 “那一晚之前,父亲从未被世上另一个活物守候过。他把脸埋在马鬃和白霜中,伫立良久。厚重的黑色马毛覆盖着他的脸,颊上凝起冰珠。”《谁知道Who Knows》中仅仅这一段就让我百感交集,卖马时的内心冲突不直接说出来,通过孩子的行为去表现,很有力量。 《谁知道Who Knows》——逃不脱矿井的命运,主人公的悲剧大概是由于这里没有其他致富产业,整本剧里除了打鱼就只有下矿。《谁知道Who Knows》——城市与乡村的脱节,奋力离开,却再也回不去的故乡。而我们的乡村无论审美还是生活观念都是城市微缩的翻版,独特的乡俗正在消失,回乡却没有“乡土”或许是我们以后要面对的。《谁知道Who Knows》——放弃自己的热爱,选择责任,“父亲”一生都过着自己不喜欢的打鱼生活。 文字经过了精心的打磨,翻译出了自然的萧瑟感,美极了。
  • 半条眉毛
    3.2 分
    如果你因为孩子不听话,孩子成绩不够好,带孩子经常让你焦虑,你不妨看看梁辰羽是怎么带孩子的,《谁知道Who Knows》非常适合家长们看,如果有幸和此剧结缘,真的是整个家庭的福气。
  • 安红
    2.1 分
    蒙氏教育,对于孩子的幼龄教育十分重视。孩子有他们自己喜欢小世界和小认知,不要用大人的趋利原则来干预孩子,给孩子自由缓慢的成长空间,不急不躁,静待花开。