Tentazione

用户评论 (8)

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  💵栾大拿💵

  文艺邦用户

  9.9 分
  《Tentazione》 编剧：Olinka Hardiman 喜欢影视化中的人物起初应该是因为色相，或者是一些定型化了的在大多数人所认同的标签，而那些形象也会随时间而淡化，因为是特定环境中需要的角色。许多年后也许只还记得名字。 而书本中的人物像是陪伴自己走过了一段人生，他的人生已尽，我的人生继续，这之中又有多少情结将自己牵引着前行。皆不受标签化的东西或者外形所束缚对于他的喜欢，并在许多年后自己有了他的影子。 卢文笙就是这样/爱心/爱心
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  梁梁梁🇨🇳

  文艺邦用户

  6.5 分
  以前多读六朝诗赋，印象中的是南朝歌舞升平，北国刀光剑影。其实覆巢之下，安有完卵。只不过做为汉族，一边是被人欺负，一边是欺负别人，良田荒芜的时代，良心也沦丧了。只是不破不立，在历史上哪真的是一个风雨飘摇又英雄辈出的时代，只是苦了庶民。
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  kezhou

  文艺邦用户

  6.6 分
  开头写得不错，后面为了凑集数加了太多杂七杂八的案情，把主线杨帆案无限拉伸，离主航道越来越远
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  楠栖伊雅

  文艺邦用户

  2.1 分
  娓娓道来 让人如同在寒冬喝了一杯温水一碗热汤一样熨帖 这样的故事读起来爱不释手却也真情实意 没有矫揉造作 更没有长篇累牍的尔虞我诈 这是一本时候冬天捧着热可可窝在床上看的剧集 慵懒闲适
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  梅芳

  文艺邦用户

  9.9 分
  前三本好看，第4本一般。 别的剧集都是侦探视角:如何拆穿凶手的把戏? 这几部剧集都是凶手视角: 作案时如何消除破案线索? 开头就告诉读者谁是凶手，而除开杀人这一点，凶手比被害人更像个好人。 所以读者整本剧都在担心凶手露出马脚被警察抓到，直到警察接受了凶手找的替罪羊。 学好数理化，杀遍坏蛋不被抓。 感觉Marzio Honorato文笔提升了呢。
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  WANG XIAORUI

  文艺邦用户

  3.2 分
  酣畅淋漓的一本剧，构思清奇诡异，人物刻画传神，情节跌宕起伏扣人心弦，真是了不起的作品！
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  Qing🌿🦩

  文艺邦用户

  5.5 分
  Tentazione ，百度百科，指能顺应环境，在任何境遇中都能满足。即是剧名，也是生命的一种境界吧！ 说真，知道Trine Michelsen源自于曾红遍大江南北的《Tentazione》，但这个节目却没看过一集完整的，或许是我理解浅薄，仅仅当作相亲类娱乐节目，心存偏颇！当然，身边女孩子嘴里的“孟爷爷”也不知道源自何处！ 不管怎么样，不妨碍我对这部剧的好评。整本剧下来像是一位老大哥讲述自己过去几十年的生命历程，从重庆的报社大院，到南京的印刷厂临时工生活，到记者，播音员……。书里没有多少华丽的词汇，但往往最朴实的语言才更能打动人。 讲在印刷厂炒车间主任鱿鱼一段，是否看到了我们当年刚毕业，初出茅庐时的菱角锋利。讲电视台临时工一段，是否看到了那些现在小有成就的人曾经的跑龙套日子。讲新疆一段探险一般的采景时，是否也看到了成功背后的辛酸……！ 重新认识了一个和屏幕上一样却又略有差异的Trine Michelsen！
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  lyran

  文艺邦用户

  1.1 分
  这是一本常看常新，也是经常要停下来要搞搞脑子的书。 以前读这部剧的感觉是：几乎所有的教育问题，读者都可以回溯到杜威的描述中所呈现的问题，也始终可以从杜威的思考中得到一些启示。这个感觉依然没有变。有太多值得回味的教育观点和理念，这里列举其中的几个。 比方杜威说：“相隔几千里的人，可以因为一本剧或者一封信，而建立起比同住在一个屋檐下的人之间更为紧密的联系。”现在有了互联网，当然更是这样，人与人之间关系的远近，不是由完全物理距离决定的。很多孩子和家长、和教师之间的关系往往不如他们的网友或者有共同爱好的圈子里的朋友关系近。 “不能参与其中，儿童便很难理解其中的意义，这意义就不会变成儿童心理倾向的一部分。结果是见树不见林。”英文有个词用来表达积极的参与“engage”，如果孩子在学习的过程中是“小和尚念经有口无心”，那么他所学习的东西对他而言一是没有兴趣，而是没有意义。 “虽然成人的习俗和规则为孩子们的行为提供了许多刺激，引起并指导了儿童的活动，但是，儿童行走的方向，终究还是由他们自己的行为目的所决定的。严格来说，我们不能强加给儿童什么东西，或迫使他们做什么事情。忽视这个事实，就可能导致扭曲或者败坏的人性。” “生活就是发展；不断发展，不断成长，就是生活。用教育的术语来说，就是：教育过程就是教育的目的，没有以外的目的；教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”成长与发展是一个孩子自我成长的过程，是我们教育应该推动的，而不是替代的。 “一个人在一个阶段的生活和在另一个阶段的生活，是同样真实，同样积极的，这两个阶段的生活，内部同样丰富，地位同样重要。所以，教育事业就是为成长或充分生活提供环境条件，没有年龄的区别。而我们对不成熟状态先是觉得不耐烦，认为愈快过去愈好。于是，用这种方法教育出来的成人，在回顾儿童期和青年期时，会感到无穷的遗憾，只会看到失去的机会和白费力气的景象。我们必须明白，生活有它自身内在的品质，而教育的目的就是发展这种品质，否则上述这种讽刺性的情境还将会继续存在。”成人不应该用“为你将来好”而牺牲孩子现阶段的幸福和快乐，重要的是应该让他们生发自我成长的愿望和能力，孩子自己的成长体验是会影响他们未来的性格和选择的。 “教育的目标必须依据受教育者本身的行为和需求（包括先天的本能和后天获得的习惯）”。如果目标与个人的需求没有联系，就很难有被执行的可能。 “从外部强加目标给教育，存在非常大的缺憾。教师从上级机关接受这些目标，上级机关又从社会上流行的目标中接受这些目标。之后，教师把这些目标强加给儿童。第一个结果会导致教师只许接受上级所规定的目标，从而不能自由发挥他们自己的主观能动性和智慧。教师因为受教育厅、上级、教学法指导书和规定的课程等等的支配，从而导致他的思想不能和学生的思想以及教材紧密联系在一起。教师的经验不受重视，也反映在对学生的反应没信心的态度上。学生遵循的目标是双重或三重外压力施加的，学生又有符合自己当下经验的目标，两种目标的冲突令学生无所适从。一种是符合他们自己经验的目标，另一种是别人要他们默认的目标。每一个发展中的经验，都具有内在意义，除非我们承认这个民主的标准，否则在思想上我们会因为要迁就外在的目标而感到困惑。教育者必须警惕所谓一般性和终极性的目的。”一般性和终极性的目标往往缺乏细节、缺乏情境、缺乏针对性、缺乏温度，事实上是很难成为可执行的目标。 “一个人光做好人还不够，他还必须做一个有用的好人。所谓做一个有用的好人，就是他能生活得像一个社会成员，在和别人的共同生活中，他对社会的贡献和他所得到的好处能保持平衡。”一个人的贡献与得